在全球化浪潮冲击下，如何让幼儿在成长初期建立文化认同感、激发探索精神，已成为学前教育的重要课题。本土文化环境创设不仅是传承民族精神的载体，更是培养幼儿综合素养的核心路径。大班幼儿处于认知发展的关键期，其环境创设需以文化浸润为导向，通过多维度、多层次的实践，让幼儿在沉浸式体验中感受文化魅力，形成对家乡与民族的深层情感联结。

文化认同与情感共鸣

本土文化环境创设的首要目标在于构建幼儿的文化认同感。研究表明，5-6岁幼儿正处于社会性发展的敏感阶段，通过环境中的文化符号与生活化场景，能够有效激发其对本土文化的兴趣与归属感。例如，在春节、端午等传统节日期间，教师可引导幼儿参与剪窗花、包粽子等活动，并在班级墙面展示幼儿作品与节日习俗图文，形成“可视化的文化记忆”。这种“做中学”的模式不仅强化了幼儿对节日的具象认知，更通过动手实践深化了情感体验。

文化认同的培养还需注重日常渗透。以苏州某幼儿园为例，大班教师将江南水乡的“荷文化”融入班级环境：自然角摆放莲蓬、荷叶标本，美工区提供蓝印花布材料，语言区陈列《采莲谣》等本土童谣绘本。这种环境设计将抽象文化转化为可触摸、可操作的元素，使幼儿在潜移默化中建立对家乡文化的自豪感。研究指出，当环境中本土文化元素占比超过30%时，幼儿的主动探索意愿显著提升。

多元环境与自主探索

大班环境创设需兼顾物质环境与精神环境的协同作用。物质层面应提供多样化操作材料，如将民间游戏器具（陀螺、毽子）与自然材料（竹编、麦秆）纳入区角。深圳某幼儿园在建构区引入岭南骑楼模型组件，幼儿通过拼搭重现传统建筑结构，同时在过程中理解遮阳、通风等本土智慧。此类设计既满足大班幼儿“动手建构”的发展需求，又将文化元素转化为可探究的课题。

精神环境的营造则强调幼儿的主体地位。研究显示，当幼儿能自主决定环境布置内容时，其文化理解深度提升42%。例如在“家乡美食”主题中，教师鼓励幼儿收集祖辈的炊具照片、绘制家庭食谱树状图，并将这些内容转化为班级“美食博物馆”展陈。这种参与式环境创设打破了传统“观赏型”展示的局限，使文化传承从被动接受转向主动建构。

课程融合与实践体验

本土文化需与课程体系深度融合方能实现教育价值。浙江某幼儿园开发“二十四节气”主题课程，在科学区设置节气物候观察记录表，在角色区开设“清明粿作坊”，在音乐区编排《芒种打麦舞》。这种跨领域的课程设计让幼儿在多感官体验中理解文化内涵。数据表明，整合文化主题的课程可使幼儿的探究持续性延长1.5倍。

实践性活动是文化内化的重要途径。如山东某园开展的“非遗小传人”项目，幼儿在皮影戏制作、鲁绣针法等活动中，不仅掌握了传统技艺，更通过与手工艺人的互动理解“匠人精神”。此类活动设计需遵循“文化元素解构—操作化重组—创造性表达”的三阶段模型，避免陷入浅层模仿。

家园共育与社区联动

文化传承需要家庭与社区的协同支持。研究发现，家长参与环境创设可使幼儿的文化认知准确率提升67%。成都某幼儿园在“川西民居”主题中，邀请家长带领幼儿拍摄传统院落照片，共同制作微缩模型陈列于走廊。这种“家园共创”模式既丰富了环境资源，又强化了亲子文化对话。

社区资源的整合能拓展环境创设的广度。例如福州某园与当地博物馆合作，将闽剧服饰、软木画等展品引入班级，并开展“小小讲解员”活动。这种“走出去+引进来”的双向联动，使环境突破物理空间限制，构建起立体的文化学习场域。

走向深度与创新的文化育人

本土文化环境创设绝非简单的元素堆砌，而是需要系统化、科学化的教育设计。当前实践已证明，通过文化认同构建、多元环境营造、课程深度融合及家园社区协同，能够有效促进大班幼儿的文化感知与创新能力。未来研究可进一步探索数字化技术（如A化地图、虚拟非遗工坊）与传统环境的融合路径，同时加强教师文化素养培训体系的建设。唯有让本土文化真正“活”在幼儿的每日生活中，才能培育出既有民族根基又具国际视野的新时代儿童。